引言
正面管教有什么不一样?
几十年来,养育方式的研究一直以找到最有效的养育方法为核心。阿尔弗雷德·阿德勒(Alfred Adler),维也纳的医学博士,十九世纪后期与弗洛伊德共同创立精神病学领域的先驱之一,他相信所有人的首要目标都是追求归属感和自我价值感,而且人们在努力克服自卑感(觉得自己不够好)的过程中会犯各种各样的错误。这些“错误”往往被认为是不当行为。阿德勒相信,“不当行为”是基于诸如以下这些信念而形成的:“只有我得到大量关注”,或者“只有我说了算”,或“只有在我受到伤害时伤害别人”,或“只有我放弃并认为自己能力不足”,我才感觉足够好。这些信念形成了阿德勒所说的“个人逻辑”,他认为,改变行 为的唯一方式是帮助个体改变这些信念。
与伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(B F Skinner)不同——他相信改变行为的最好办法是通过惩罚和奖励(这种方法如今被称为行为主义)的由外而内的激励(外部激励)——阿德勒相信,改变行为的最佳方式是由内而外的(内部激励),通过鼓励帮助个体感受到作为一个社会人对于归属感的深层需要。他的理念是,应以尊严和尊重的方式对待每一个人。他与患者是面对面交流的,而不是让他们躺在长沙发上(像弗洛伊德那样),让自己处于比患者更优越的位置。
鲁道夫·德雷克斯(Rudolf Dreikurs)是阿德勒的学生和同事,在阿德勒于1937年去世后,他继续教授阿德勒的理念,将这种所有人都平等并应得到尊严和尊重地对待的理念带给了父母们和教师们,而不是将其局限于心理诊所的精神分析。德雷克斯称这种理念为“民主型”(democratic)(有秩序的自由),以区别于“独裁型”(authoritarian)(无自由的秩序)和“无政府型”(anarchic)(无秩序的自由)。他用这种三维模型来审视父母对孩子的影响。
戴安娜·鲍姆林德(Diana Baumrind)是加州大学伯克利分校的一位心理学家,她用“权威型”(authoritative)来描述德雷克斯所说的“民主型”,我们在本书中会更多使用“权威型”这个词。德雷克斯明确指出“民主型”养育方式是最有益的,他倡导家庭和学校都使用这种积极而坚定的方式实现领导力。阿德勒和德雷克斯都认为需要运用尊重的管教方式,以教给孩子解决问题的能力以及其他重要的人生技能。
戴安娜·鲍姆林德对家庭养育方式的追踪研究已经持续了几十年。她的研究同样支持正面管教的养育方式,正面管教专注于养育方法的实际运用,并且,这些方法与鲍姆林德和其他人发现的那些对儿童及青春期孩子的发展具有影响力的方法是一致的。鲍姆林德系统地研究了父母对于儿童和青春期孩子的社会与心理调适、学业成功以及总体幸福感的影响。她发现,相较于娇纵型或独裁型家庭环境中的青春期孩子,如果父母是民主型或权威型,则孩子们的学习成绩更优秀、情感和社交状态更稳定、酗酒和吸毒的问题也大幅减少。鲍姆林德如此总结她自己的研究:“到目前为止,在权威型和民主型家庭中成长的青春期孩子社交能力最强、最成熟、最乐观。”他们在语言和数学测试中的得分也最高。
家庭和学校里现在采用的大多数管教方式都是以惩罚和奖励为基础的。正面管教以阿德勒的理念为基础,摒弃所有的惩罚和奖励,提倡通过鼓励满足孩子对于归属感和价值感的基本需要,我们的职责是帮助孩子通过以对社会有益的方式找到归属感和价值感。我们要从理解并处理孩子对如何获得归属感和价值感的错误信念开始,然后,教给他们一些以对社会有益的方式获得归属感和价值感的技能。
孩子的行为,就像下图中的冰山位于水面以上的部分,是你能看到的。然而,隐藏在水面以下的部分(比上面的部分大得多)代表着行为背后的信念,以及孩子对于归属感和价值感的最深层的需要。大多数养育方式只处理行为。正面管教既处理行为,也处理行为背后的信念。
当孩子们行为不当时,他们通常是对如何获得归属感有一种错误的信念。这种信念造成了父母们所说的不当行为。大多数父母会以某种方式的惩罚(责备、羞辱或体罚)来回应这种行为。这只会证实孩子认为自己没有归属的信念,造成一种恶性循环。
阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯教给我们,一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子。丧失信心来源于“我没有归属”的信念。在大多数情况下,这会让父母很震惊。他们会困惑:“我的孩子怎么会相信自己没有归属呢?怎么会不知道我有多么爱他呢?这没有道理啊。”
啊哈!你现在已进入了人生最神秘的领域之一!孩子们是怎样以及为什么形成了自己的信念——尤其是当这些信念在我们看来没有道理的时候?这就是为什么进入孩子的内心世界以便理解他的“个人逻辑”如此重要的原因。我们都有各自认知这个世界的独特方式,然而,有时候,父母们会忘记孩子认知世界的方式与他们自己的不同。在本书中,你将学会理解孩子在与这个世界的互动过程中形成的信念,以及你可以用来赋予孩子力量以便他们采用更有鼓励性的信念的工具。我们先来挑战一下成年人的一些错误信念。
有些父母认为,正面管教意味着以一种正面的方式运用惩罚。事实上,我们完全不相信惩罚。而且,我们也不相信赞扬、惩罚性的暂停、取消特权或奖励。本书中的49种正面管教工具,足以表明在奖励或惩罚之外有多少种管教方法。研究表明,惩罚和奖励从长期来看是无效的,而且,事实上会在诸如自律、内在激励和家庭关系的质量等方面造成消极影响。我们甚至不鼓励运用逻辑后果——至少在大多数时候——因为,很多父母都试图通过将惩罚称为“逻辑后果”而将其伪装起来。以下是惩罚很可能会造成的信念。
惩罚造成的4个R
1、愤恨(Resentment):“这不公平。我不能相信大人。”
2、反叛(Rebellion):“我偏要对着干,以证明我不是必须按照他们的要求去做。”
3、报复(Revenge):“这回他们赢了,但我会扳回来。”
4、退缩(Retreat):
偷偷摸摸:“我下次绝不被抓到。”
自卑:“我是个坏孩子。”
有人认为这只剩下了唯一的选择——娇纵,而娇纵的危害像惩罚一样大。娇纵让孩子形成的信念是:“爱意味着我想做什么就做什么。”或者“我需要你们照顾我,因为我没有能力承担责任。”甚至是“我很沮丧,因为你没有满足我的每一个要求。”
鲍姆林德的研究结果还表明了娇纵型养育方式如何由于对孩子的要求很少而有害。而且,伴随着娇纵而来的缺乏秩序和惯例很少会有效。此外,她的研究结果表明,那些由于重视立即服从而专制并经常命令孩子的独裁型父母,从长期来看也是无效的。这些研究明确表明,无论是娇纵型养育,还是独裁型养育,都无法为孩子们提供长期的社会和情感发展以及取得学业成功所需要的条件。
“那么,”你也许会问,“如果既不能惩罚,也不能娇纵,该怎么办呢?”
答案是鼓励。正面管教是一种鼓励模式。由于一个行为不当的孩子也是一个丧失信心的孩子,德雷克斯告诉我们,孩子需要鼓励,就像植物需要水。我们在本书中和你分享的所有工具都是在鼓励孩子,也是在鼓励父母。它们是为增强归属感和价值感而设计的,因而,关注的是行为背后的信念。更确切地说,这些工具都满足我们在下面列出的作为正面管教要素的全部五个标准。
正面管教的五个标准
1、帮助孩子们感觉到情感连接、归属感和价值感。
2、和善与坚定并行。
3、长期有效。
4、教给孩子形成良好品格所需要的有价值的社会和人生技能,培养尊重他人、关心他人、解决问题以及合作的能力。
5、让孩子发现自己多么能干,以及如何建设性地运用自己的力量。
尽管正面管教工具是为满足这些标准而设计的,但是,我们需要理解其基础是前面所讨论的阿德勒的理念。如果在运用时只把它当作一个现成的脚本,这些工具就不会有效。当你理解了一个工具的原理,再加上你自己的内心和智慧,你就不会像读一个脚本那样了。相反,你会找到自己的独特方式和你自己的语言,去运用这些工具。
清楚地知道自己期望达到什么目标是有帮助的。父母对于孩子人格的发展起着极其重要的作用,并且极大地影响着孩子的整体幸福。不同的养育方式与孩子在社交和情感健康以及学业成功等方面的具体发展结果是密切相关的。无数的研究表明,养育方式与孩子的自律程度、总体生活满意度、学习成绩、酗酒与否、攻击性以及对抗行为之间有着直接的关系。本书中的每一种正面管教工具,都是为了帮助父母们在实践中运用这些经研究证明最有利于家庭关系和儿童发展的方法而设计的。这种方法支持阿德勒学派长期以来的观点:养育方式是家庭领导力的变量,影响着家庭的动力,这反过来又影响着孩子的认知、适应性以及最终的发展结果。
评论